Children At Rectory(保健)

CARe项目在婴幼儿课堂上使用初级看护模式. 给家长一个概述, 这种模式被用来在老师和孩子之间建立信任和纽带. 孩子们自然会对有爱心的成年人产生依恋. 我们用这种纽带为每个孩子创造一个充满爱、信任和养育的环境. 随着孩子的成长，你会经常看到他们把你当作安全装置. 首先，他们开始生活——完全需要你来满足他们的需要. 这个阶段是信任和联系开始的阶段. 随着时间的推移，他们可能会在害怕，受伤，甚至只是不确定新的经历时看着你. 这种已经建立起来的纽带和安全感让孩子们对探索感到安全.

然而，我们永远无法取代父母给予的爱和信任, 我们试图在学校里建立这种关系. 每个老师都是一定数量的孩子的初级老师. 我们从观察每个孩子的个性和游戏开始. 随着时间的推移，孩子们倾向于被他们觉得有联系的老师所吸引. 这种联系是用来帮助你的孩子知道他/她是安全和被爱的. 你孩子的主要老师可能会随着时间的推移而改变，因为孩子的需求往往会随着时间的推移而改变. 你的孩子可能需要一个更可爱、更安静的老师来满足他/她的需求. 随着时间的推移，你的孩子可能需要一个活跃而有条理的老师. 而CARe的老师尽量不经常更换小学, 如果一个孩子似乎对新老师依恋了很长一段时间, CARe管理部门可能会改变小学，以适应儿童不断变化的需求.

小学老师负责给孩子换尿布, 喂养, 创建课程, 评估, 以及他们每个初选的每日记录. 小学提供的一成不变的日常生活只会进一步加深老师和孩子之间日益增长的依恋.  当父母打电话给中心检查他们的孩子时，他们知道该找谁，并且可以放心，他们的孩子的需求正在被照顾者满足, 信任的成年人. 我们很自豪我们的师生比例很小. 这使得每个老师都能了解每个孩子. 当然, 其他照顾者将协助满足孩子们的需求，但最好知道父母和孩子都可以依靠小学老师. 这种模式被证明可以建立积极的自尊、信任和安全感. 我们在孩子身上看到了惊人的结果，他们对周围的世界越来越有信心，并且双脚向前迈进幼儿园. 

我们的婴幼儿体验旨在支持儿童在感觉-运动发展阶段的游戏, 从出生到两岁. 幼儿教师使用 康涅狄格州早期学习和发展标准， 作为课程框架.

我们相信孩子生命的第一年为未来的学习奠定了基础. 课程，在这段时间里支持和反映了父母和孩子之间的联系. 我们的目标是为您的婴儿提供一种情感依恋，一个养育，爱的护理老师. 我们通过初级护理模式来做到这一点. 初级看护将教师与婴儿配对，创造一种支持性的环境, 培养有益于孩子身体健康的关系, 社会, 情感, 认知增长.  教师专注于培养这种依恋的学习体验，比如面对面地摇晃孩子, 玩馅饼蛋糕, 唱歌, 阅读故事, 和一个婴儿说话. 

幼儿是充满好奇心和热情的学习者. 教师准备学习经验，培养这种“解决问题”的需要.“随着幼儿变得更加独立, 教师创建的课程允许孩子在主要关系之外扩展经验. 蹒跚学步的孩子对世界的看法非常有限, 因此, 日常的学习经历不仅让他们有机会掌握熟悉的东西，而且让他们的感官得到新知识的愉悦.  通过提供一个安全的环境来探索自然世界, 孩子们通过与他们的日常生活相匹配的真实经历获得知识，并尊重他们的家庭文化. 

语言的发展在幼儿时期至关重要. 教师提供与同龄人和成年人对话的机会，例如, 唱歌, 押韵, 手指游戏, 整天看书，讲故事. 教室环境是为团体和个人游戏而设置的. 蹒跚学步的, 处于不同游戏阶段的玩家将有机会进行合作游戏, 与朋友, 或者他们自己. 最重要的是, 我们希望孩子们每天都有探索的机会, 解决问题, 在挑战中迎接并找到成功, 做一个快乐健康的幼儿. 

我们的学前班课堂体验旨在支持儿童在发展的前操作阶段的游戏, 2到7岁.

学龄前的孩子是富有创造力和活力的学习者.  学龄前儿童需要各种各样的活动和体验，让他们自由探索, 尝试和参与他们周围的世界. 这个年龄的孩子准备接受更多的选择, 享受成为日常生活的一部分, 并在一个错误可以创造创新思维的环境中茁壮成长.  我们为孩子们提供了引人入胜的体验，这些体验是基于自然的，随着孩子的变化和成长而变得复杂. 的 康涅狄格州早期学习和发展标准 为教师设计课程提供框架.  这些指导原则允许一个整合的课程模式，其中活动是跨课程的，包括个人/社会, 物理, 认知, 创造性表达.  CARe的老师也会规划课程, 在每个学期中, 注重孩子们的发展需要和兴趣，同时融入季节性活动，如收获, 冬眠, 生命周期和园艺.  每天都提供户外探险，即使在寒冷和/或下雨的天气.